Дошкольная педагогика

Актуальность выбранной темы — это походы с детьми в природу или экскурсии – это полезное и интересное педагогическое мероприятие. Подготовка к экскурсии, ожидание сильных впечатлений от выхода в новое место вызывают у детей радостные чувства. Положительное влияние на здоровье оказывает окружающая среда, относительно длительный переход вырабатывает выносливость, очень полезны для здоровья и подвижные соревновательные игры на свежем воздухе, и закаливающие процедуры в теплые дни. Особенно экскурсии влияют на нравственное, эстетическое и умственное развитие дошкольников. Они содействуют расширению экологического интереса, обогащают персональный опыт детей.

Выбранной темы характеризуется тем, что экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.

Цель исследования: изучить литературу по проблемам экологического воспитания и проверить эффективность экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, используя методы экскурсии.

Объект исследования: процесс развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: условия экологического воспитания посредством экскурсии в природу как средство формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели были определены задачи:

 

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.

Экологическое мировоззрение - это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой [8, с.13].

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающим людям ("Концепция дошкольного воспитания").

Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Эти положения являются основными для создания развивающей экологической среды в ДОУ [15, с. 45].

Правильная организация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду - это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается [17, с. 16].

Таким образом, экологическое воспитание – это целенаправленная систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы.

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дошкольники знакомятся со всем богатством ее звуков, красок, запахов, форм в развитии и изменении. К познанию природного окружения надо приступать чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния.

На экскурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий практического или игрового характера. Следовательно, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого появляются мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Экскурсии в природу содействуют формированию нравственных качеств. Возможность узнать что-то новое, увлекательная познавательная и практическая деятельность - все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благотворно влияет на развитие коллективных взаимоотношений. Как и на других развивающих мероприятиях, на экскурсии действуют правила поведения, выполнение которых дисциплинирует ее участников [4, с.22].

Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают на экскурсиях, существенные изменения претерпевает чувство любви к родной природе: из простого любования ее красотой оно перерастает в результативную силу.

Следовательно, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности ребенка. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес любовь к родной природе – это значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяина богатств своей Родины.

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий:

- на сельскохозяйственный объект,

- природоведческая,

- экологическая,

- экскурсия эстетического характера [2,с.16].

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить представления о труде людей. Основная цель экскурсии - показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.

Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.

Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы:

- между органами животных и растений и их функциями;

- между различными живыми существами в одной экосистеме.

- между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования;

- между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни.

Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя разнообразные педагогические приёмы, педагог способствует тому, что дети от общения с природой получают незабываемые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов экскурсий.

Вместе с тем, применение всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней.

При планировании системы экскурсий необходимо придерживаться следующих принципов:

- на каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается объем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие чувства, качества личности будут развиваться;

-  они должны обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений природы, что диктуется решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у детей интереса;

- повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги;

- постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям:

- расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях;

- четкая последовательность экскурсий и взаимосвязь между ними [17, с.34].

Структура экскурсии:

- вводная беседа;

- коллективное наблюдение;

- индивидуальное самостоятельное наблюдение детей;

- сбор материала;

- игры детей с собранным материалом;

- заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к природе.

Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года короткие экскурсии на луг, в парк.

Результативность экскурсии во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведение каждого этапа.

Первый этап – подготовительный. Как видно из самого названия, воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, определить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда воспитатель напоминает детям о правилах поведения.

Второй этап - организация познавательной и практической деятельности детей. Результативность данного этапа зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов – это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно, можно разделить на три типа:

-  активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Например, на первой экскурсии на луг в старшей группе воспитатель задает вопросы: какие луговые растения вы знаете? У каких растений желтые (белые, синие) цветы? Какие цветы имеют сильный запах? Каких насекомых вы знаете? Как называется бабочка с желтыми крыльями? Как называются насекомые, похожие на бабочек, но меньшего размера?

Широко применяются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и содействующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов повышается на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся известные предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому, педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Так, на повторной экскурсии в лес в старшей группе воспитатель предлагает детям сначала вспомнить, что они видели в лесу в прошлый раз, затем рассказать, каким лес стал теперь, что в нем изменилось [18, с.17].

При проведении экскурсий необходимо иметь в виду следующее. Часто дети находят в лесу, на лугу, в поле птенцов, ежат, зайчат. Движимые добрыми чувствами, дети хотят отнести их в детский сад, выходить и вырастить. Делать этого нельзя. Задача воспитателя заключается в том, чтобы разъяснить детям, что эти животные лучше вырастут в естественных условиях, они не покинуты родителями, как кажется детям. Если даже они не найдут свой «дом», их выходят птицы, звери, живущие в лесу. А если их вырвать из привычных условий, то они могут погибнуть.

В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные знания. Так, в лесу проводится игра «Найди дерево по листу» в старшей группе, после знакомства с огородными культурами - игра «Узнай по описанию» в средней группе.

Третий этап экскурсии - заключительный. Он охватывает экскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их впечатлений, полученных от общения с родной природой.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста формируется эмоционально-психологическая, интеллектуально-творческая и познавательно - деятельностная сферы личности, что проявляется в восприятии природы, ее эстетического познания и осмысления.

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды.

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе.

Осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Экскурсии в природу способствуют формированию нравственных качеств.

Благотворно сказываются экскурсии в природу на физическом развитии дошкольников.

 

 

Исследование проводилось в два этапа:

Целью эксперимента являлось выявление уровня экологической воспитанности старших дошкольников. Задачи эксперимента:

− отбор диагностического инструментария – методик диагностики: тестирование, анкетирование;

− анализ диагностических данных.

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 14 п. Мухен района имени Лазо Хабаровского края.

Количество детей, принявших участие в эксперименте:20 детей старшей группы.

Наблюдение за детьми оценивалось по трем уровням:

Высокий уровень – Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, не терпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение – устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Средний уровень – Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения в природе другими детьми чаще пассивен.

Низкий уровень – Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение не устойчиво.

Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей детей по заданиям, направленные на выявление:

а) о мире природы

б) умений и навыков по уходу за объектами природы

в) отношения к миру природы

Задание 1. «Назови, что это?» (Индивидуально с каждым ребёнком)

Цель: выявить уровень знаний о представителях основных жизненных форм растений (деревья, кустарники, травянистые растения, комнатные

растения) по отличительным особенностям внешнего вида.

Материал: карточки с изображением деревьев (липа, берёза, ель);

Кустарников (сирень обыкновенная, шиповник); травянистые растения

(одуванчик, бархатцы, анютины глазки); комнатные растения (фикус, аспидистра).

Содержание: возьми карточку, назови растение, определи, к какой группе оно относится, назови отличительные признаки данной группы.

Задание 2. «Определи, к какому растению подходит эта модель» (Индивидуально с каждым ребёнком)

Цель: выявить степень сформированности умений и навыков по способам ухода за комнатными растениями, умение устанавливать зависимость способа ухода за растениями от его внешнего вида, строения.

Содержание: на карточках нарисованы схемы способов ухода за комнатными растениями; детям предлагается выбрать то комнатное растение, которое по способу ухода соответствует его карточке, произвести вид.

Уровни	Экологические знания		Отношение к миру природы
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	-	-	-	-
Средний	14	70%	11	55%
Низкий	6	30%	9	45%

 

Из таблицы видно, что показатели сформированности экологических знаний у большинства детей (70%) находятся на среднем уровне, а вот уровень отношений к миру природы значительно ниже. То есть, обладая достаточными знаниями, дети не применяют их на практике, не используют в других видах деятельности. Приобретенные знания не служат условием для выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами.

Можно сделать вывод, что испытуемые среднего уровня знаний проявляли интерес к предлагаемым заданиям, но при ответах допускали неточности, не всегда аргументируя свой выбор. Основная масса детей обладает достаточными знаниями о мире природы, многообразии животного и растительного мира, сезонных изменений.

Что касается отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста, то испытуемые высокого уровня без труда выражали свое отношение к проблеме. Знают, как нужно ухаживать за домашними животными. Понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Полными предложениями отвечали на поставленные вопросы.

Анализ работы педагога выявил отсутствие системного подхода к экологическому образованию и воспитанию. Мы не увидели единства содержания, методов и организационных форм воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию. Реализация воспитательных задач проходит изолированно, а не в комплексе, в едином педагогическом процессе.

Данные результаты подтверждают правильность выявленной проблемы, и это легло в основу предварительной работы формирующего этапа исследования

 

Нет комментариев

Оставить комментарий

2024, Учебно-методический электронный журнал "Образовательные проекты "Совёнок" для дошкольников"	Выпуски Авторам Конкурсы Контакты
Все материалы доступны по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.