Психолого-педагогическая поддержка детей с тревожностью

Проблема эмоционального благополучия ребенка является одной из весьма актуальных на сегодняшний день. Она состоит, прежде всего, в сохранении положительного самоощущения, психологической комфортности внутреннего состояния, спокойствия, в позитивном эмоциональном отношении к себе и окружающему миру.

А.М. Прихожан, Е.И. Рогов, Е. Савина в своих трудах рассматривают вопрос возникновения детской тревожности. Н.В. Имедадзе, В.Р. Кисловская, Н.М. Горддецова, А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан анализируют проявления тревожности у детей.

Несмотря на то, что к настоящему моменту уже существует ряд исследований, затрагивающих отдельные аспекты проблемы детской тревожности, к примеру, обусловленности уровня тревожности различными социокультурными факторами, в том числе отношениями с родителями, интерес многих ученых  концентрируется вокруг проблемы преодоления тревожных  состояний детей путем их коррекции, а также улучшения и оптимизации воспитательных стратегий родителей.

В психолого-педагогической науке сложился определенный позитивный опыт в решении проблемы детской тревожности, определились основные психотерапевтические методы и техники ее коррекции.

Эффективным методом коррекции и детской тревожности является арттерапия. В трудах О.А. Карабановой отмечается, что основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания в искусстве.

В работе по коррекции тревожности различают виды арттерапии в зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта: рисуночная терапия, основанная на изобразительном искусстве, драматерапия, музыкотерапия,  сказкотерапия и др.

При организации арттерапевтических занятий  А.И.Захаров рекомендует учитывать особенности детей, участвующих в работе с гиперактивными и агрессивнымит детьми лучше использовать материалы, программирующие их  на совершение четких, выверенных движений небольшой амплитуды: средние листы бумаги, фломастеры и др. Краски, пластилин будут вызывать у таких дошкольников неструктурированную активность, переходящую в агрессию.

И напротив, детям  с тревожностью следует предлагать материалы, требующих совершения  широких, свободных движений пальцев: кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, либо располагаемые на полу,  глину, пластилин, мел и др.

Из опыта работы можем предложить работу над коллажем. Воспитанникам предлагается  создать совместную  коллективную композицию, используя цветной картон, бумагу светлых оттенков и элементы природных материалов (травы, сухоцветы, ветки, камни, ракушки, песок). Темы работы могут быть различными, в зависимости от темы арттерапевтического занятия  «Настроение», «Подарок», «Наша семья», «Весенний день» и т.д.). Сюжет и способы работы можно обсудить заранее или уже в ходе создания коллажа. По завершению работы воспитанники придумывают название своей коллективной композиции. Готовые коллажи фотографируются.

С целью коррекции детской тревожности активно используется музыкотерапия. С помощью  музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей. В своей работе  с коллажем предлагается подобрать к нему музыкальные произведения, которые позволили бы более полно отразить эмоциональное состояние воспитанников. Просмотр фотографий, сопровождаемых музыкальной композицией, вызывают положительные эмоции и переживания, оказывают многостороннее исцеляющее гармонизирующее и развивающее воздействие на детей.

Относительно новым методом психокоррекции является сказкотерапия.

Сказка притягательна для ребенка, развивает его эмоциональность, нравственность, помогает постигать мир человеческих отношений, различать добро и зло и является весьма эффективным методом решения их проблем. При организации  работы со сказкой  мы также используем коллаж, используя такой метод как изменение ситуации в знакомых сказках. Мы предлагаем детям придумать сюжет новой сказки, например Баба Яга  встретила в лесу Колобка и они вместе отправились в гости к зверям и т.д. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество. Дети учатся сами менять ситуации и переживать вместе с героями сказок.

Одним из эффективных средств психокоррекции является психогимнастика. Она примыкает к психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. В ходе занятий дети изучают эмоции, обучаются  азбуке выражения эмоций – выразительным движениям. И вновь мы обращаемся к «волшебному листу» (коллажу), с которым работали. Используем  следующие приемы «вслушайся, вдумайся, оцени, сравни, выскажись».

Однако ведущая роль в преодолении эмоциональных трудностей дошкольников принадлежит игре. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению  Д.Б.Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка дошкольника, игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Согласно Ж.Пиаже, игра является мостиком      между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символами чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытывал.

Именно поэтому все большее значение приобретает игровая терапия – способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, в основу которого положена игра.

Знание разнообразных психотерапевтических методов и техник коррекции детской тревожности должно стать обязательным условием создания педагогами собственных программ коррекции тревожных состояний детей и оптимизации воспитательных стратегий родителей.

 

Ссылки на источники

Нет комментариев

Оставить комментарий

2024, Учебно-методический электронный журнал "Образовательные проекты "Совёнок" для дошкольников"	Выпуски Авторам Конкурсы Контакты
Все материалы доступны по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.